四本书:诗歌、杂文、时文和名著_人生感悟
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四本书:诗歌、杂文、时文和名著

四本书:诗歌、杂文、时文和名著

四本书:诗歌、杂文、时文和名著

四本书:诗歌、杂文、时文和名著

四本书:诗歌、杂文、时文和名著

  “中学生思辨读本”,余党绪等编著,上海教育出版社出版

  四本书:诗歌、杂文、时文和名著

  最近,上海教育出版社出版了我的“中学生思辨读本”书系,一套四本:《古典诗歌的生命情怀》《现代杂文的思想批判》《当代时文的文化思辨》《经典名著的人生智慧》。这四本书,集中体现了我在阅读教学中培养学生的“批判性思维”的探索。此前,笔者出版过一本《公民表达与写作教学》,比较集中地探讨了在写作教学中培养“批判性思维”的问题。

  《古典诗歌的生命情怀》。古人主张,读诗贵在诵读沉潜;而今的中高考,又引进了诗歌鉴赏。我觉得,诵读有益,鉴赏无妨,但基础还是理解,理解的核心,则是诗人们千姿百态的人生中所蕴含的生命真谛。“生命”与“人生”,内涵不同。“人生”常与经验、智慧、指南这样的词语组合,经验可以分享,可以借鉴,可见“人生”更强调生命的社会内涵。但“生命”则不然。与“生命”组合在一起的,常是感悟、体验、密码这样的词,这些词语总给人隐幽莫测之感。生命是神秘的,独一无二的,难以理性的语言来传达。如果说“人生”是现实的、功利的和扩张的,那么,“生命”则是具有更多个体的和超越的色彩。

  为了更好的理解诗歌,我将精选的99首诗歌按照主题分为十类:生与死,情与怨,功与名,家与国,物与我,穷与达,进与退,今与昔,离与合,悲与欢,基本上囊括了一个传统诗人所要面对的社会命题、所要经历的生命境遇和所要解决的人生问题。其实,当代人的生存,与他们也大体相似。

  《现代杂文的思想批判》。杂文的思维方式,呈现出强烈的批判性:质疑、求异、发散、联想……杂文天然不安分,不因循。好的杂文,总能在司空见惯的现象或者习以为常的事物中,发现某些悖谬之处,让我们不再习以为常,不再视若无睹,不再心安理得。它以一种直抵根基的单纯,来对抗我们自以为是的老练;以一种咬定青山不放松的偏执,来打破我们自以为是的圆润;以一种玩世不恭的反讽,来挑战我们自以为是的成熟。杂文,是愚昧、迷信和圆滑的天敌。鲁迅把杂文比作“小小的显微镜”,它“也照秽水,也看脓汁”。杂文的价值,正在于它激浊扬清,拨乱反正,正本清源。

  任何进入教学活动的阅读,都应该是组织性的,应有明确的价值追求和组织结构。杂文阅读,我看重的是其强烈的思想冲击力与丰厚的逻辑思辨力。十个主题的设立,呼应的是学生的精神成长与人格成长:独立人格,自由思想,公民意识,理性精神,质疑能力,悲悯情怀,回到常识,坚守良知,拒绝遗忘,审美人生。在成长过程中,这些话题都是难以回避的。当然,考虑到中学生具体的文化与心理状况,我回避了那些直板叫骂的杂文、阴阳怪气的杂文,或者一根筋拉偏架认死理的杂文。

  《当代时文的文化思辨》。十多年来,我一直坚持“万字时文”的阅读实验,以弥补教材课文篇幅短、容量小、题材单调、主题狭窄的缺陷。著名语文学术杂志《语文学习》曾就此做过详细的调查和长篇报道,受到许多同行的关注与肯定。本书收集35篇作品,从我十多年积累的500多篇时文中选出,都是学生认可和喜欢的精品。所谓“万字”,强调的是读物在长度、容量和难度上的挑战性,同时也暗示了其在内容建构上的理性化与思辨性。我发现,学生感兴趣的,多是以文化眼光观照人物、历史、思想、典籍等内容的思辨性的文章。这也是本书分为人物、历史、思想、典籍、世态五部分的原因。

  “万字时文”的阅读,力图改变低水平的简单重复的“浅阅读”现状,逼使学生不得不以“仰望”的姿态来阅读,以探究的心态来阅读,在“跳一跳,摘桃子”的阅读实践中,提升自己的知识层次、阅读素养与思维能力,培养学生的逻辑思辨力和文化思辨力。

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